鸟语文本解读(简)

《鸟语》文本解读 一、 教材分析： 我解读的课文是苏教版小学语文四年级下册第 15课《鸟语》。刚 刚接触这一课，我的脑海里立刻出现了三年级下学期的课文 《雪儿》， 四年级冯骥才的《珍珠鸟》和五年级下册的课文《灰椋鸟》 ，编者对 鸟儿似乎挺有好感， 中高年级段都有类似文章， 只是侧重点各有区别。 《鸟语》主要讲述了“我”从小爱鸟，盼望与鸟儿交谈、倾听并揣摩 鸟语的情景，子里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人鸟相 处的和谐，是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。 在解读教材之前， 我反复朗读了这篇课文。 单从读者的角度看这 篇课文，课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。文中处处透 露 “我”与鸟，鸟与 “我”之间和谐相处之情。 对鸟语的猜测与表达， 文中的小故事，都为文章增加了趣味性。没有对鸟儿的喜爱，作者就 不可能写得有情；没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能懂鸟语；没有对 鸟儿的喜爱，作者也不可能写得这么有趣。没有对鸟儿的喜爱，也就 没有童年与鸟为伍，以鸟为“知音”的快意。因为这是切身经历的事 情，所以作者的语言朴实而真实。 以教师的身份再读这篇课文， 文章并不是名家名篇， 语言也不算 多出彩，最能打动人的应该就是人鸟和谐相处的那种美好情感， 但这 真正实施起来并不容易。作者从小生长在农村，生在阳光下，长在旷 野里，所以他可以自由地想象，无拘无束地与鸟对话，最终和鸟儿成 为“知音”。纵观我刚才提到的《雪儿》 《珍珠鸟》《灰椋鸟》，这些鸟 儿能够如此和谐地与人相处， “通人性”，肯定不是一天两天形成的， 而是建立在平等、 长久的信任基础上的， 所以人和动物才能超越物种 的限制，达到真正的和谐。 现在的孩子虽然生活条件好了，却也缺少 了在田野、在小河、在乡间小道奔跑嬉戏的乐趣。加上学生对鸟儿的 种类及叫声并不精通，与文中 “我 ”所生活的环境有着一定的距离，所 以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。 中年级段要继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、 略读能力的培养； 理解关键词句的意思， 关注这些词句是如何表情达 意的。通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情， 为指导有感情朗读课文寻找依据。 关键词句，是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的 思路、标示句段之间的关系，对课文表情达意至关重要的词句。例如 《鸟语》一课，我归纳了“快意” “无拘无束”“疏忽”“倍感亲切” “知音”“我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！ ”“鸟儿的确是 我们的好朋友哇！ ”这些词句，它们都是能够帮助学生更好地理解课 文的有力依据。 既然学生和作者生活环境有很大差异， 那么教师的任 务就是想法设法缩小差距， 尽量消除陌生感、 距离感的同时又能对文 本有深入的理解。 我需要考虑学生能从课文中学到哪些知识， 如何理 解运用，着重训练听说读写哪项能力。 二、教学目标： 针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，结合三维 目标，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确、流利，有感情地朗读课文。学会本课生字及由生字 组成的词语。学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。 2 、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感 悟能力，评价能力。 3、感受人鸟和谐相处的情景，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发 学生热爱大自然，爱护鸟的感情。 “如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣 ”作为 理解本文的重点， “学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱

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