幼儿行为观察

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《幼儿园教育指导纲领》中提到,以关心、采纳、尊敬的态度与幼儿交往。耐心聆听,努
力理解幼儿的想法与感觉,支持、鼓舞他们英勇探究与表达;擅长发现幼儿感兴趣的事物、游
戏和有时事件中所隐含的教育价值,掌握机遇、踊跃指引。关注幼儿在活动中表现。《指南》
中提到,注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠等方面的状况,采纳相应的措施帮助他们赶忙
适应新环境。
我们幼儿园的教师经过对以上《纲领》和《指南》的学习,教师在拟订教课计划时,对于
学会科学的观察幼儿这一技术,就成为每个幼儿教师都一定掌握的教育技术。所以,我们在平常的教课实践中,特别侧重幼儿各种行为的观察和总结。但是,科学的观察,其实不是指人们对
观察的一般理解,即不不过是“仔细观察”,而是在自然存在的条件下,对自然的、社会的现象和过程,经过人的感觉器官或借助科学仪器,有目的、有计划地进行的。这类科学的观察,就是教育科学研究中的察见解。
比方大班的一个事例:明显在集体教课活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”四周的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师部署的任务,他常常不
能很好地完成;他想参加伙伴的活动,却因为不适合的方式而被伙伴拒绝。四周的小朋友实在驱赶不了他的状况下还会去起诉。教师对于这个常常惹麻烦的孩子也伤脑筋,常常当众责备他,震怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这类教育方法的成效其实不好,时间一长,在其余孩子的眼中明显成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一:
马上就要进行集体教课活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始表达今日教课活动的主要内容。明显坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明显想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不快乐但没有说什么,这时可儿忽然叫了起来:“老师,你看明显。”老师终于大声地对明显说道:“明显,
你给我坐好,再不听话,就让你出去!”原来和可儿僵持着的明显被老师的训诫镇住了,他怯
怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上表露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他方才用力地拽我的椅子”“好了,好了,不准说了,你们今后听好了,从今日开始谁都不准惹明显,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老
师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”明显用力地绞着自己的手指,有些悲伤的样子,但跟着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副绝不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。
场景二:
在地域活动时,明显拖着自己的小椅子,四周晃悠,他不知道该选什么游戏,这时美工区
的几个孩子正有说有笑地画着画,明显向他们走去,还没凑近,就听见美工区的胖胖叫了起来:“明显,你想干吗?我们在画画,你不准过来捣乱!”明显充耳不闻,他走过去,趴到画桌上,拿起一支画笔在胖胖的画纸上迅速地涂了两笔。“你干吗?讨厌,走开!”明显还是趴在那边不动,其余的孩子开始用力地推他,涓涓大声叫起来:“老师,你快来呀,明显又在捣乱。”
正在忙碌中的老师生气地走了过来,说道:“你们整天就是明显长明显短的,小嘴巴就知道叮住明显,烦都被你们烦死了。好了,下次不准再到我这儿说明显的不好了,明显此刻变好了,你们不准欺辱他!”其余的孩子不说话了,明显在画桌旁坐了下来,可没有小朋友和他说话。
分析:
一、教师教育方式产生的悲观结果
第一,旧的问题没有获取解决,又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明显“改邪归正”,不再违反纪律,但是实质上这类教育方式不但没有解决原有的问题,反而对明显产生了
悲观的影响,明显在自己好心的行为遇到伙伴的误会并遇到拒绝以后产生了破坏性的行为(如在场景四中他被伙伴拒之千里以后,歹意地去破坏伙伴画的画)。
其次,教师在乎识到自己教育方式不当以后,想马上改变这类孤立教育方式带来的不良结果,已经不是一件简单的事情了;原由在于:其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么
就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的威望,她的话特别是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师常常当众责备明显,甚至动员其余孩子“不要理明显”的命令,很快被孩子接受并果断地执行。其二,明显给伙伴的坏印象部分是因为他自己调皮常常受责备造成的,教师孤立的教育方式以致了即即是明显好心的动机和行为也会被
其余孩子误会并拒绝,面对伙伴不分原由的排斥明显明显遇到了必定程度的挫折,在没有获取正确指引的状况下,他采纳了悲观的行为方式予以反击。这类状况造成的结果是一种恶性循环,
即明显的负面行为反应越多使其余孩子越加必定了他是个捣乱的坏孩子,时增强他们从教师那边获取的对明显的悲观态度。

也会越加排斥他,同
最后,孤立的教育方式使明显被迫堕入与伙伴交往的困境,教师没有益用集体力量中踊跃的要素,而是恰巧相反,她让其余孩子孤立明显,不但不帮助他反而不去理睬他,教师的这类做法无形中在明显和其余孩子之间竖起了一道屏障,而学先期幼儿的伙伴交往对幼儿的社会认知、
交往技术、个性和道德质量的发展有着十分重要的意义,假如明显一直被伙伴这样孤立,将会失掉更多的与伙伴交往的机遇,这对明显往后的发展是不利的;其余,优异的人际交往是平常生活的调理器,会让人心情愉快地从事各种活动,明显与伙伴这类敌对的状态不改变的话也会搅乱他正常的探究活动,降低他对外界环境的好奇心。
二、解决方式
教师第一要清楚明显的特色
从明显的平常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力简单分别,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺少耐心的孩子,其余,他想和伙伴交往殊不知道该怎么样被伙伴采纳。从
明显园外背景来看,他是从其余幼儿园转过来的,而且明显的父亲母亲为孩子转园的目的是感觉他原来的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由涣散,学到的东西也比较少,此刻明显所在幼儿园里遇到的拘束比以前要多也要严格;另一方面,明显转园以后很快升入大班,因为大班与小学的密切连接,教师会在平常的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必需的准备,比较明显的一点就是集体教课的时间加长,会提出一些与小学教课要求相凑近的要求,全部的这些对明显来说,都要去适应。
帮助明显建立与新环境相适合的次序感
1)教师一方面要多关注明显的行为,同时对于明显不正确的行为要及时制止,并明确地告
诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时其实不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,特别是对明显来说,他对新环境的熟习程
度还不够,对新班级一些详尽要求还没有清楚的意识,而且对比他以前所在的班级环境,此刻班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在伙伴中给明显建立一个学习的模范,鼓舞他向班上的好孩子学习,其实是把抽象的要求详尽化。
2)对于明显常常因为好奇心而违反了纪律,一方面不如告诉他,上课的时候要仔细听,不
可以做其余的事情;另一方面答应明显,等老师上完课以后,可以和其余的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他一定要仔细听讲。在这里笔者想说起的是,玩具是给孩子玩的,不过作为纯粹的装饰品就失掉它对少儿的意义了。
3)教师要有耐心,明显的特色使得他适应新环境需要一个过程,教师对明显违规要不胜其烦,屡次提示,不可以因为急躁而常常出言不慎。
4)对于孤立的教育方式已经产生的悲观结果,即明显在伙伴中的不良形象,一方面教师要
有勇气找寻适合的机遇,当着全班孩子的面认可自己的错误,可以向孩子解说是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不该该不理睬明显,应该想方法帮助他才对。这类做法一方面可以减少明显在伙伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心他人。
5)教师要擅长将集体力量用到踊跃的方面,可以鼓舞孩子们帮助明显获得进步,让大家一起督查明显(自然这类督查是好心的),在明显获得进步时为他鼓掌加油,在他出错误时指出错误之处,并帮助他改正。让明显领悟到集体的暖和、伙伴的友善,逐渐被新集体所同化。
观察幼儿在科学探究活动中的行为,教师要有激烈的观察意向和科学的观察态度,要以赏识、忍受、研究的态度去观察幼儿,要以一种开放性的心态,充分认识幼儿,会解读幼儿的行为,理解幼儿的行为。幼儿园的科学教育活动,是教师充分利用四周环境,为幼儿创建条件,
供给物质资料或选择适合幼儿学习的课题,以不一样的方法、不一样程度的指导幼儿参加各种科学探究活动,帮助幼儿主动获取科学经验、建构看法、学习科学的方法,发展智力,培育科学的过程。
幼儿行为观察分析
新密市苟堂镇关口荣泉艺术幼儿园
2016年4月12日

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