“宠物游戏”流行引关注，在趣味与边界间守护成长

近来，一种“宠物游戏”在小学生中悄然流行：孩子们分饰“主人”与“宠物”，“主人”发号施令、给予奖励，“宠物”听从指令、模仿动物。孩子们玩得开心，不少家长却满心顾虑：这种角色关系是否隐含权力支配与责任失衡，影响孩子正在形成的尊严感与平等观念？这究竟是孩子间寻常的“过家家”，还是“出格”的游戏？本期，我们特邀心理专家与资深班主任，共同剖析游戏背后的儿童心理，厘清角色扮演游戏的尺度与边界，探讨如何在理解与尊重的基础上进行科学引导。

现象

“宠物游戏”走红，家长困惑又担忧

“妈妈，我是陈子悦和李雅欣的‘小狗’，她们会给我零食，还送我小贴纸。”又一次听儿子兴致勃勃地讲起学校里的新游戏，王女士的心情颇为复杂——既觉得孩子们天真可爱，又隐隐不安。这份困惑与担忧，正是不少家长面对孩子玩“宠物游戏”时的共同心境。

据孩子描述，这是班上最近自发流行起的角色扮演游戏。有人当“主人”，有人当“宠物”，“小狗”“小猫”“小兔子”……孩子们分配着各种可爱的动物角色，玩得不亦乐乎。王女士发现，儿子始终热衷于扮演“宠物”，从没想过当发号施令的“主人”，这让她不禁疑惑：“这真的只是好玩吗？”

此类场景引发了家长们广泛讨论。有家长发帖表示，目睹女儿放学后模仿小猫在地上爬行，她的朋友以“主人”身份走在前面，还不时摸摸她的头；有网友晒出孩子的作文，孩子称自己是“人气宠物王”，因为待人友善，大家都愿意做他的“宠物”；还有家长无奈求助：“制止孩子当‘狗’，说不可以这样，他还要‘偷偷当’，这可如何是好？”……类似的“宠物游戏”形式多样，从轮流扮演到形成固定的“宠物家族”，在规则中逐渐延伸出复杂的权力结构与角色排序。

家长的不适，不仅源于孩子爬行的画面“不雅”，更在于游戏背后可能潜藏的不平等与控制。有家长提到，孩子因服从“主人”命令与他人冲突而受罚，发令者却无需担责；也有家长觉察到，孩子其实想当“主人”，却因怕被小团体排斥而长期被迫服从。

国家二级心理咨询师、四川省心理学会应用心理专委会副秘书长魏抒从专业视角做出解读，她表示，这类角色扮演是学龄期儿童“社会自我”发展的自然表现。孩子通过模仿与扮演，探索社会关系与规则，符合这一年龄阶段的认知发展规律。而判断游戏健康与否，关键在于参与是否自愿、角色是否流动，以及孩子在过程中的真实感受。

成都市七中育才附属小学银杏校区班主任窦园薇观察到，班级中优势突出、性格外向或心智成熟的孩子，更容易成为游戏的发起者或“意见领袖”。魏抒补充分析，小学阶段女生发育普遍早于男生，在理解规则、组织游戏和语言表达上往往更具优势。这一定程度上解释了为何不少游戏场景中“女孩更容易当‘主人’”，但这并非绝对，也不能等同于“欺负”，关键在于具体互动中是否存在强迫与权利不对等现象。

剖析

“好玩”之外，守护游戏的健康边界

“家长若以成人的‘尊严观’解读儿童游戏，很容易因为视角差异感到‘不舒服’‘不体面’，而孩子们未必觉得不妥。”窦园薇分析，成人社会中在地上模仿动物可能被视作尊严受损，但在孩子眼中，这只是复刻日常生活中观察到的温暖互动，比如宠物对主人的信任与依赖、主人对宠物的关爱与照顾，他们在模仿与互动中收获了乐趣与新奇感。

她强调，放下成人预判很重要，通过平等对话了解孩子的真实体验，才能做出合理引导，比如询问孩子游戏是怎么开始的、角色怎么分配、扮演不同角色的感受等。

魏抒提醒，孩子口中的“好玩”可能隐藏着复杂的情绪与心理需求。他们情感感知能力敏锐，但语言表达能力有限，一句“好玩”或许承载着渴望被接纳、害怕被孤立、在集体中寻求归属感等未被言明的心理需求。

她分享了一个真实的案例：一个在班级中处于边缘的男孩，总是乐于在小团体中扮演服从者，每当问起为何听从他人指令，他都回答“好玩”。与他深入交流后发现，他的“快乐”背后其实隐藏着社交中的焦虑与不安，他担心拒绝指令就会失去朋友。“这种顺从与讨好，本质上是一种‘为了合群’的适应策略，而非真正的愉悦，需要家长留心观察、仔细分辨。”魏抒说。

窦园薇从班级管理角度指出，当游戏出现以下信号时，需要及时干预：一是非自愿参与，一旦游戏中出现强迫行为、语言侮辱或给他人起歧视性绰号的情况，老师或家长就必须立即介入；二是持续的负面感受，如恐惧、羞耻或身体上的不适，这些感受即便孩子未主动表达，也会通过情绪或行为变化显露。

魏抒补充，游戏中的关系模式渗透到日常生活也需警惕，例如孩子习惯性讨好他人，或学业、情绪状态出现明显波动。这种“游戏行为现实化”的倾向，可能影响孩子长期的自我认知和自尊水平。

她指出，长期固定扮演某一角色，可能对孩子的心理发展产生深远影响：若孩子长期扮演支配型的“主人”，可能逐渐内化“所有人都应听从于我”的自我中心思维，习惯支配他人；长期扮演服从型的“宠物”，则可能导致孩子自我价值感偏低，形成“只有听话才会被喜欢”的认知模式，在人际互动中趋向被动与讨好。因此，关注孩子在游戏中的角色是否流动、情感是否自由，本质是帮助他们形成平等、自尊、有边界的人际互动模式。

行动

家校携手，变“游戏”为“成长”

简单地“叫停”游戏并非良策，魏抒建议家长通过“好奇式提问”来了解全貌，通过聊天，引导孩子明确游戏规则、角色能否交换、是否可自由退出，与孩子一同审视游戏的健康程度。

“家庭是绝佳的‘演练场’，家长可以与孩子复刻学校游戏场景，帮助孩子理解相互尊重、权利平等、责任共担等重要概念，建立健康的交友观念。”魏抒举例，比如，孩子扮演“宠物”等弱势角色时，家长可以示范并引导其反复练习如何坚定地维护自己、在感到不舒服的时候说“不”；孩子扮演“主人”等强势角色时，家长可以与孩子探讨“什么指令是尊重对方”“怎样领导让大家信服”，帮助孩子学会以德服人，而非以势压人。

家长还可以通过家庭会议的形式，召集所有家庭成员公开讨论，或借助绘本、故事、动画片帮助孩子将“尊重”“平等”等抽象概念具体化。魏抒表示，家长还需保持对孩子日常情绪、行为变化的关注，与老师保持沟通，将每一次互动转化为引导孩子认识自我、建立健康关系的教育契机。

窦园薇认为，有效的引导始于真诚的沟通，教师需在班级中引导孩子体验多元、平等的游戏角色，学会表达不适；也需向家长解释孩子的心理动机，缓解过度焦虑。“培植明辨是非的班级文化，与学生及家长建立信任关系，是帮助孩子从社交、游戏中成长的关键。”面对同辈交往中可能出现的人际交往压力，教师应致力于营造敢于说真话的环境，引导学生学会独立判断，不要盲目跟随，并反复向学生传递：“如果感到不舒服，随时可以来找老师，老师永远是你坚实的后盾。”

出现问题后，还需格外注重与双方家长沟通的策略。窦园薇建议，教师可以分别与家长进行前置性、一对一交流，客观说明情况，铺垫事实基础，避免因信息差导致的误会与对立，从而更好地形成教育合力。

“这类角色扮演游戏本身并非问题，它是儿童理解现实世界、表达情感的重要途径。”窦园薇说，“教师与家长应看见游戏背后的孩子，理解他们的需求，洞察孩子在游戏中的意图与困境，以更富有建设性的方式给予他们支持，让游戏乐趣建立在健康、平等、相互尊重的基础上。”

（文中学生均为化名）

“宠物游戏”引导三步法

当孩子沉浸于角色扮演游戏时，家长可以如何引导？魏抒为家长提供了一份清晰的“引导说明书”，通过提问、演练、复盘，将游戏转化为社交课堂，帮助孩子从容应对社交中的不适情境。

第一步：好奇询问，开启无偏见对话

目标：了解孩子的真实体验与动机，避免主观臆断。

家长可以这样开启话题：“妈妈看到/听说你和小朋友在玩‘主人和宠物’的游戏，好像很有趣！你喜欢扮演哪个角色呀？”进而观察、总结孩子的行为，探寻动机：“为什么喜欢当‘小狗’/‘主人’呢？是觉得小动物可爱，还是指挥的时候特别神气？”聚焦感受，引导孩子识别和表达情绪：“你心里是什么感觉？只有开心，还是也会有别的感觉？”

第二步：情景演练，体悟角色权责

目标：通过家庭模拟，让孩子体验不同立场，练习沟通技能。

家长可以先主导：“你先当我的‘宠物’，必须听我的！”引导孩子尝试协商、表达诉求；练习后，拥抱孩子并强调：“无论游戏还是现实中，你都有自主选择权，可以拒绝不合理的要求。”交换角色后，将话题从“支配”引向“责任”。家长可以提问：“当‘主人’的感觉怎么样？你觉得好‘主人’除了下命令，还要承担什么责任呢？比如保护‘宠物’的安全、让它也玩得开心？”

第三步：引导思考，赋予孩子应对的勇气

目标：共同探讨应对不适情境的应对策略，强化家庭支持。

探讨“不舒服”的信号与对策时，先让孩子自己想办法，再和他一起总结“工具包”。家长可以这样提问：“如果在游戏里你觉得不舒服、不想继续了，该怎么做？”给孩子提供可选方案，如直接说：“这个玩法我不喜欢，暂停！”或提议：“换个游戏/角色吧！”此外，给予孩子坚定地支持：“如果你感到害怕或难受，随时告诉爸爸妈妈，我们会帮助你。”

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