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幼儿破坏性行为成因及对策

幼儿破坏性行为成因及对策 　　摘要：在幼儿教育实践中，存在一些破坏性行为。破坏性行为可分为“无意破坏”和“有意破坏”。家长和教师要正确对待幼儿破坏性行为，探究幼儿破坏性行为背后的原因，采取合适的教育方法，促进幼儿的全面发展。 　　关键词：幼儿破坏性行为 成因 对策 　　中图分类号：B848 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0014-02 　　一、幼儿破坏性行为的概述 　　（一）幼儿破坏性行为的概念界定 　　务本早在1989年的幼儿教育期刊中的《幼儿的“破坏性行为”》一文中，虽没有明确定义破坏性行为，但列举了幼儿破坏性行为的具体例子。 　　为深入地了解幼儿破坏性行为，本文将对幼儿破坏性行为和幼儿攻击性行为作对比。幼儿攻击性行为又称侵犯性行为，是指身体上的进攻（打、踢、咬）、言语上的攻击（大声叫嚷、贬低人），也可以是侵犯别人的权利（如用暴力抢走别人的东西）的行为。①年龄越小的幼儿攻击性行为出现的频率较高。但幼儿在玩耍过程中出现的没有敌意的推拉不是幼儿攻击性行为。 　　幼儿攻击性行为虽然包括身体进攻、言语攻击和侵犯他人权利，但是身体进攻在幼儿园更为常见。而幼儿破坏性行为更侧重幼儿故意破坏物品。 　　（二）幼儿破坏性行为的分类 　　从心理学的角度出发，幼儿的破坏性行为可分为“无意破坏性行为”和“有意破坏性行为”两类。 　　1.无意破坏性行为 　　无意破坏性行为是指幼儿的行为所带来的后果并非是由主观破坏性动机造成的破坏性表现，与此同时，幼儿处于身心发育关键的时期，以自我为中心，好奇探索认知缺乏等年龄特征，这类行为都称为“无意破坏性行为”。年龄较小幼儿主要是生理原因造成的“无意性破坏行为”。② 　　2.有意破坏性行为 　　有意破坏性行为是指带有主观性动机的破坏性行为，包括打扰其他幼儿的活动，可能是因为焦虑引起的发泄。例如：任性爱发小脾气、报复性心理搞破坏、吸引成人的注意等。幼儿的有意破坏性行为是需要教师和家长重视并给予帮助及时矫正的。 　　二、幼儿破坏性行为的成因 　　（一）潜意识影响幼儿的发展与行为 　　弗洛伊德认为，潜意识通过对人的心理进行暗示，进而影响人的行为。在弗洛伊德的理论中，本我、自我、超我共同组成了人格的基本结构。幼儿在幼儿园进行分享玩具的活动中，发现其他小朋友的玩具比自己的更有趣。本我在心理活动中会引导幼儿这个玩具很有趣，可以偷偷地弄坏，这样玩具的主人就会把玩具扔掉，到时候再捡回来修修玩儿。超我则会引导幼儿破坏小朋友的玩具的行为是不对的行为。自我则协调幼儿的本我和超我，既想玩小朋友的玩具，又不能破坏它。由于幼儿的身心发展不完善，对本我自我超我难以协调，出现有意破坏玩具的行为。 　　（二）幼儿的自我调节能力弱 　　社会学习理论的代表人班杜拉提出自我调节是个体将外在的事物进行内化的过程，是个体通过将自己对行为的计划和目标与行为的现实成果进行比较和评价，来调节自己行为的过程。班杜拉认为自我观察、自我判断和自我反应三个过程构成自我调节。③幼儿出现拽掉发光小鸟的翅膀这一破坏性行为时，他可能想看看小鸟为什么会发光，他并不觉得自己的行为不合适。幼儿处于身心发展的阶段且大脑发育不完全，在成人的积极引导下能够进行简单的自我观察和自我判断，但对于自我反应甚至是自我调节的能力还比较弱。 　　（三）幼儿的自我效能感低 　　班杜拉认为，自我效能感是指人关于自己是否能够成功控制其影响生活环境的一种情感。成功或失败经验、间接经验、言语说服、情感、身体活动共同影响自我效能的形成。④ 　　1.成败经验 　　成功或失败经验多指人的直接经验，它对于自我效能感的形成起着重要作用。在幼儿自我效能感的形成中，成败经验起决定性作用。 　　幼儿在对玩具进行拆分重组时，如果允许幼儿拆分玩具，幼儿在多次探索之后就能掌握组装玩具的规律。幼儿对于玩具的组装就会充满信心，自我效能感就会增强，对于玩具的破坏性行为便会大大减少。如果幼儿在多次组装玩具后，都以失败告终，他的自我效能感则会很低，很可能通过破坏其他物品来发泄自己的不满情绪，幼儿的破坏性行为便会大大增加。 　　2.替代性经验 　　替代性经验多指人的间接经验，当一个人通过观察一个与自己的能力相似的人在某种事物上取得成功，会肯定自己的能力，自我效能感高。反之，自我效能感低。年龄较小的幼儿在幼儿园大多会遇到小朋友抢夺玩具破坏玩具的情况，当其看到这一行为后，认为自己和该名幼儿能力相当，自己也能抢玩具。幼儿的自我效能感则会增强。 　　3.言语劝说 　　言语劝说是指通过接受他人对于自己有能力完成某种任务的能力的语言暗示、建议、鼓励等提高自己的效能感。在言语劝说中，劝说者的名望、地位、声誉起着关键作用。当幼儿出现采摘花草的破坏性行为时，此时如果幼儿的母

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