有条件和无条件积极关注

有条件和无条件积极关注人本主义心理学家卡尔.罗杰斯提出了无条件积极关注的概念它意味着全心全意地去爱孩子而不管其行为如何。罗杰斯认为人性在根本上是好的任其发展会使一个人发挥出其所有的功能所以无条件积极关注是有利于孩子充分发挥潜能的。无条件积极关注的真正意义在于让孩子在任何时刻都能感受到父母的爱这样孩子才能健康成长。就如著名的武打明星甄子丹。子丹11岁随父母移居美国后便开始跟随母亲习武。而子丹的父亲擅长乐器他在子丹很小的时侯就教子丹弹奏钢琴但子丹并不喜欢宁可清晨5点起来和母亲一起习武。有时子丹刚练完武手掌上的血泡还在渗血就被父亲叫去弹琴子丹自然不乐意。母亲看出子丹不乐意就劝父亲“‘己所不欲勿施于人’让儿子自己从乐器和武器中选择”最终子丹得以满足自己的愿望—优先习武弹琴自便。孩子有自己的兴趣是好事如果子丹的母亲没有劝说父亲让子丹自己选择子丹便要武术钢琴一起学最后有可能什么都学不精。母亲对子丹的无条件积极关注充分发挥了子丹在武术方面的潜能才能让子丹成为今天家喻户晓的武打明星。而有条件积极关注的含义是家长常常要求孩子往好的方面发展凡事要努力要尊重长者等等。罗杰斯把这些来自父母的观念称为价值条件即个体为了获得积极的体验所必须满足的条件。如果孩子不满足就会受到惩罚或忽视。换句话说就是只有孩子的表现符合家长的价值条件时家长才会给予孩子爱积极关注。有条件积极关注会导致孩子只接受他自己好的部分而抛弃别人认为他不好的部分。尽管家长的意图是好的但不幸的是家长觉得孩子“不好”的那些品质往往才是真正的健康品质。调查发现高中生两极分化的现象普遍而且随年级的升高两极分化趋势明显。在平时的教学与管理过程中教师采取的大部分是有条件积极关注这样就使学生的行为指向教师的期望忽视或压抑自己真实的想法和行为。因此在教师的有条件积极关注下产生了两种结果一部分学生达到了教师的期望得到了教师的积极关注,但他们的学习压力是很大的因为他们知道一旦他们不能达到教师的期望就会失去教师的积极关注。有条件积极关注在某种程度上加大了学

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