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天津自闭症儿童情绪行为问题干预策略

来源：萌宠菠菠乐园时间：2024-09-24 07:20

一、案例基本情况：

强强（化名），男孩，5岁9个月，语言理解和表达能力基本处于3岁幼儿的语言发展水平，幼儿的交互式语言较单一，社交方面缺乏与他人沟通的能力和主动性。幼儿配合能力较低，故意行为较多，情绪波动大，喜欢用扔东西或对攻击父母来表达不满情绪。

二、问题表现：

幼儿缺乏与同龄儿童的交流意识，行为较任性，习惯用扔东西、发脾气达到目的，情绪波动大，不能很好的控制及调节自己的情绪。

三、问题行为分析：

（一）通过与家长沟通及感统课老师反馈，得知家长在处理幼儿情绪问题时，例如幼儿对家长有肢体攻击，家长会表现很害怕，蜷缩在角落，进而强化了幼儿使用不恰当行为来表达情绪，导致幼儿喜欢通过扔东西、攻击他人等方式宣泄表达情绪。

（二）通过观察和家长给予的信息反馈，发现幼儿多数在遇到新知识点或较难的训练项目或事情时，会失去耐性，出现较大的情绪波动、不配合等行为，故而分析该幼儿缺乏自信心，抗挫能力较差。

四、干预实施过程：

（一）和家长沟通，意见统一

通过观察和家长提供的信息，对幼儿的情况和家长进行详细的沟通，也了解到家长对此行为表现也是迫切需要得到解决。故此老师和家长沟通达成一致，会得到家长的支持与密切配合。

（二）控制好前环境

在和家长沟通达成一致后，首先要保证幼儿在家中和教室训练环境整洁，使得在与幼儿学习时，周边无多余闲置可操控的物品，教具和玩具的选择上要慎重，选择易操控、安全的物品，老师和家长及时掌控好教具或玩具，进而不给予幼儿扔的机会。

（三）语言替代行为

当幼儿因挫败感或感觉厌烦时出现情绪不稳定或问题行为时，家长和老师首先要保证情绪稳定，根据幼儿对该事情的理解能力，选择适宜的辅助方式，例如平静地询问并引导幼儿：“是因为XXX不高兴了吗？”或语言辅助让幼儿们说“我不想XXX了。”用语言表达自己的内心想法或自己的情绪，幼儿用正确恰当的语言表达后，家长和老师要及时奖励，强化幼儿用语言替代情绪问题行为，使得幼儿逐渐掌握正确表达情绪的语言方式及方法。

（四）通过绘本故事引导

因为幼儿很喜欢听绘本故事，故可以根据幼儿当下的理解能力，选择绘本故事引导幼儿恰当调节情绪。《当我不开心时怎么办》、《如果我做错了该怎么办》等绘本故事教会幼儿处理和调节情绪的方式和方法。引导幼儿能理解并明白“每个人都有做的不好的时候，当做的不好时，需要调整心态，再尝试努力下次做得更好。同时老师先创设情境，引导幼儿恰当处理情绪，正确表达得到改善后，在家中也创设情境，让幼儿泛化下情景和环境，及时引导和强化，效果显著。

（五）降低难度，高频强化

对于新项目或者较难的项目，在教学过程中调整训练项目顺序，采用易难易的顺序进行教学，例如先学习稍简单较喜欢的项目，再学习新项目或较难项目，并对新项目或较难项目进行课题分解，从教具选择上也从最开始卡片教具更换为实物或情景教具，运用游戏化教学形式增强项目的趣味性，提升幼儿对项目的兴趣。

另外因幼儿抗挫能力较差，初期采用高频强化，使得幼儿增强自信心。在幼儿配合能力较好后，老师和家长也会创设一些加强抗挫能力的小游戏，例如简单的搭高积木到仿搭积木，再到猜一猜简单物品或听指令抢物品等。

（六）行为发生后的忽略

幼儿的行为干预除了采用正面干预，也和家长沟通了幼儿行为的被动干预。如果出现幼儿扔东西的现象，老师和家长达成一致，要做到完全的忽略，例如不给眼神上的注视、不评论（语言上的回应）、表情无明显的变化等，进而最大程度的降低强化幼儿扔东西的行为。继续当下的活动。等到幼儿离开这个环境或者没有注意到扔的东西的时候再把东西收拾起来，或后期让幼儿全部收起来。因之前家长采用过反应代价和不恰当的矫枉过正，故而暂停使用。

五、干预效果分析：

通过近一个月的干预训练，幼儿现在能主动与主教老师及同班上课小朋友打招呼，并把与老师一起互动当作了非常乐意做的事。几乎不会出现故意扔东西行为，且已有意识控制自己的情绪及行为，个训和家中的配合度也有所提高，后期还需继续巩固。

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