【园长篇】读懂孩子——幼儿行为的观察与记录

莫莫老师语| 有人说，孩子是从“外星球”来的生物，他们时刻处在自己的频道，成人难以进入。确实，理解孩子就像揭示奥秘一般，那么对孩子的行为进行观察和记录就像收集线索。我们必须能够辨识重要的线索，培养这门观察和记录孩子行为的技能。只有这样才能深入了解孩子的需求、兴趣、个体独特性以及心理特征等。

孩子通过什么方式揭示自我

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儿童的行为有多种理由，是的，从不缺乏理由。在多种可能的理由之中，有时很难抉择到底哪一种是最有可能的—对相同的行为来说。我们必须得承认，每一个特定行为的原因通常也是一个秘密。这就是为什么作为教师我们必须搜集可以让我们理解儿童的有用线索。

只有学会如实地观察儿童，特别是站在儿童的角度来观察，我们才能获得自己想要的线索。这并不像听上去那么简单。

儿童尚未形成坚实的身体和情感基础。他们的肢体动作、身体功能与情感发展正处于起步阶段。

他们用“手”来思考（通过触摸来发现世界），用“脚”来社交（闹哄哄地跺脚和踢打是同伴间友谊的体现）

或者用“脚”来思考（用脚触摸虫子：“虫子怎么啦？”），用“手”来社交（如果我用手摸他的眼睛会发生什么事情？）

如果计划记录儿童的成长与学习，我们必须记录他们用身体做过什么，就像倾听他们用嘴说些什么一样。我们必须在倾听时摆脱偏见，不能带着祖辈的训导来观察。

因此，即使儿童的话语在当时来看非常的流利和清楚，但从长远来看，远非完整的资料。因为儿童的话语并不是成熟的表达情感和思想的工具，尽管它能够很快在某些方面变得非常娴熟，如表达需求（甚至这一点也并不适用于所有儿童）。

当一个孩子非常伤心的时候，他是说“我感到伤心”，还是低下头、哭泣，或者凝视着前方（所有的肢体表达）？如果我们希望儿童能够准确地解释他们的情感并与我们进行探讨，那么我们真的要等待相当长的一段时间！因此，我们必须学会辨识可以作为儿童思想和情感线索的其他行为。

儿童通过他们的眼神、声音、身体姿势、手势、言谈举止、面部表情、跳上跳下等与我们进行交流。他们通过自己的做事方式以及所做的事情来向我们展示他们的内心世界。如果能够切实地理解儿童行为的真实含义，我们将会理解儿童。

用什么样的语言记录孩子的行为

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用什么样的语言来记录也非易事，特别是对于那些不习惯书写的人来说，会觉得太有挑战性而将其视为苦差事，进而放弃。既然不使用描述性术语就不能详尽地记录行为的重要细微差别，那么记录技巧的这一方面就值得我们去探索。

▽ 动 词 ▽

我们中的一些人可以在几秒钟之内想出“走”这个词的许多个近义词，如漫步、缓行、散步、溜达、踱步、齐步走等。另外一些人在这种挑战面前则反应迟缓。然而，儿童行为或者大动作之间的区别有可能依赖于“走”这个词的正确的近义词。看看下面的例子：

一只火鸡在走路和一只猫在走路，它们一样吗？一个1岁儿童在走路和一位八旬老人在走路，他们的动作也显然不同。约翰尼走路和苏西走路时，我们也必须记录各自的特征。为了找到确切的描绘特征的词语，我们可能会说火鸡大摇大摆地走，猫偷偷地溜走；婴儿蹒跚学步，老人步履蹒跚；约翰尼跑来跑去，苏西则碎步慢行。

“走”这个词可以告诉我们一个人在做什么，而非他怎样做。没有哪两个儿童以完全相同的方式穿过一间游戏室或者走向同一个儿童或者教师。作为教师，在观察儿童的时候，要对儿童的行为特征做出回应。我们对走路跌跌撞撞的儿童会有响应，因为我们感觉到了问题；对一名满心愉悦的儿童，我们则会感受他快乐的跳动。

对于新手教师，这里有一些记录中常用的动词的近义词，还有更多的动词尚待熟悉。

跑：猛冲、飞奔、疾驰、快速前行、一蹦一跳等。

说：耳语、咆哮、大喊、尖叫、哭嚷、命令、告诉、小声说等。

哭：哭泣、抽泣、号啕大哭、啜泣、恸哭等。

▽ 副 词 ▽

当单纯使用动词不足以准确表述时，可以通过副词来给单调的动词赋予特征，当我们使用副词界定行为的情绪情感的时候，这些副词就有了阐释的意味，但是它们并不用于传达对儿童的判断。

副词可以描述一个动作，但绝不是形容某个儿童固执或者愚蠢。比如，我们可以说，“他坚定地拉了拉。” “他茫然地望着老师。”

描述性词语是对单个动词的一次性描述，可以表明该儿童在某一特定时刻做了什么。因此，再回到动词“走”上来，我们可以说高兴地、愉快地、神气活现地、沉重地走；或者当我们添加上兴奋地、愉快地、没好气地、气愤地、快乐地或者笑着等副词时，普通动词“说”的语义就会被表述得更为精确。

▽ 形 容 词 ▽

我们也需要大量的形容词。比如，每一个微笑都是快乐的吗？微笑可以是伤心的/发自内心的/不露齿的/漂亮的/勉强的/幸福的/无可奈何的吗？一个无奈地微笑着的儿童和一个两眼泪汪汪地微笑着的儿童或者胆怯的儿童的感受会是一样的吗？

以下是关于“高兴的”近义词，彼此间有细微的差别：

兴高采烈的、快乐的、乐颠颠的、快活的、兴奋的、欣喜的、心满意足的。

以下是含有伤心意思的形容词：

悲伤的、忧思的、灰心丧气的、沮丧的、悲哀的、忧郁的、闷闷不乐的、失望的。

要理智地使用副词和形容词。尽管缺少这些词语会令记录很单调，缺乏儿童的个性，但是副词和形容词的使用常常会带有主观色彩。切记：所记录的行为要与你选择的修饰词之间具有对应关系。

▽ 各 种 短 语 ▽

包含显著动作的短语是另外一种描述性工具。尽管这些短语有各自的作用，但教师必须谨慎，避免过分依赖此类短语。当过多的短语令句子变得冗长时，句子就会显得拖沓烦琐。

以下短语可以令动词“走”特征明显：

拖着双腿

头转向天空

拖着双脚

哪儿也不看

摇晃着胳膊

他一脸的茫然

驼着背弯着腰

目不转睛地观察

双手插在口袋里

发出可怕的咔嗒咔嗒声

孩子所处环境的重要性

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除记录之外，我们对儿童的研究必须包括对儿童被观察时所处情境的描述。儿童并不生活在真空里。我们必须尽可能全面地将儿童放在他们的生活环境中观察。这就意味着我们必须要记录儿童所处的物理环境和社会环境的主要方面。

儿童在某一环境中的行为相对于另一环境中的行为有可能会非常不同，这不足为奇。设想一下，某个儿童某一天舒舒服服地待在教室里；另一天，和他的父/母亲一起在购物中心排在一条长长的队伍里。他看起来可能会是一个你从来都没有见过的样子！

或者，想想这样的一名儿童的例子。在班里，他一直都被戏称为“小丑”；但在新的一学年，当他搬到另一个社区时，他在新的学习环境中成为了一名领导者。因此，我们必须注意环境的影响。

在环境描述中，包含下列三个方面的内容将会为我们更加全面地了解儿童提供丰富的多维描述：

学校、教育中心或者家庭保育所所在的社区。

学校、教育中心或者（如果是家庭保育所）房屋/公寓建筑本身。

教室里的硬件设施布置、作息安排、学习环境的构建方式、项目的目标。

在高质量的场所，教师敏感且乐观；而在低质量的场所，教师倾向于较少参与儿童的活动，对儿童的活动约束较多。这反过来也会影响儿童的行为。

本文整理自

《幼儿行为的观察与记录》

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