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基于评价跟进随文练笔策略

基于评价跟进随文练笔策略 　　摘要：随文练笔已被广泛运用于阅读教学，通过对随文练笔的实践操作，我们发现，随文练笔中“练”的比重大，交流及评价的比重轻。其实，随文练笔后续跟进评价是随文练笔有效性的关键，教师可从“评”入手，进行随文练笔的后续行为跟进，通过以评为导引，以评促赏识，培养学生的练笔兴趣与习惯，优化随文练笔内容，丰富练笔的评价方式，从而引导学生逐渐走向自主学习。 　　关键词：随文练笔；评价；导引；赏识 　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）21-0063-02随文练笔作为一种随堂作业，已广泛地运用于小学阅读教学之中，它具有激发写作兴趣、积累写作素材、提高写作能力、拓展思维空间等作用。在运用随文练笔的过程中，我们也发现了随文练笔后续跟进行为的缺失现象，缺乏练笔的评价诊断，小学生的练笔就会放任自流，无法实现练笔在写作上的内在引导作用；没有丰富的评价反馈方式，练笔就会成为一种机械性的操作流程，导致小学生兴趣索然。不仅如此，评价还关系着学生练笔的二次提升过程。因此，如何发挥随文练笔后续评价的引导功能，就成了摆在教师面前的一项课题。 　　一、在恰当处点拨促学生感悟 　　通过教师有针对性的评价语言，适时点拨，引导学生抓住练笔的重点，力求使复杂的简单化、抽象的形象化，从而使枯燥的内容变得有趣，拓展练笔的思维，提升练笔的质量。 　　1.投石激浪，唤起情感共鸣。教师应及时捕捉情感的迸发点，并在此进行点拨，以唤起学生的情感共鸣而续写课文情感，实践证明，学生的情感一旦被唤起，练笔就容易思绪飞扬。如教学四下册的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，学生的情感往往会停留在主人公依依惜别的情境中，此时，教师可设计一个练笔：故人乘帆离去，李白此时肯定有千言万语想对孟浩然说，请大家用几句话写下李白当时的心情。学生亦有友情，亦有分别情境，在诗歌情境交融的送别画面中，他们的情感瞬间激发： 　　生1：“孟浩然啊，不管距离多么遥远，但是友情永远很近。”教师引导：“是呀，人虽远，友情近。回忆往昔，点滴相伴浮现眼前，你能再想下去吗？” 　　生2：“孟浩然，我们不知什么时候才能再相见，祝你一路顺风。”教师补充道：“是呀，日日盼君归，但是古时候的交通哪有这么便利呀！” 　　生3：“露从今夜白，月是故乡明，希望你看到月亮就会想起故乡还有我这位知己。”教师拓展：“真好，寄去的是一份祝福，那还有期望吗？” 　　通过点拨评价的投石激浪，唤起情感共鸣，这样，二次练笔时便有了情感的迸发。生1：“孟兄，回忆往昔，我们一起吟诗、畅饮，点点滴滴的友情，浮现在眼前，今日一别，不知何时再见，但你我的友情正如这黄河滔滔江水，永不变。” 　　2.抛砖引玉，拓展练笔思维。学生的思维往往容易被思维定势所桎梏，致使练笔出现千篇一律的情况。此时，教师可通过剖析一个练笔样本，引发学生“百家争鸣”的练笔思维。如一位教师在《鸟的天堂》的教学中，选取了这样一个练笔内容： 　　《鸟的天堂》段落仿写练习：很快地这个___变得很热闹了。到处都是___声，到处都是___影。___的，___的，___的，___的，有的___，有的___，有的___。 　　生1：很快地这个公园变得热闹了，到处都是笑声，到处都是人影。练剑的，跳舞的，唱歌的，画画的，有的三五成群一起跑步，有的互相切磋棋艺，有的拉着宠物悠闲逛着。 　　师评价：好一个热闹的公园，好一个创造性的思维，好一个奇妙的世界！原来不止树林可以这样写，你们还有其他美妙的世界介绍给大家吗？ 　　于是，便有了多种奇异的思维：“很快地这个山谷变得恐怖了”，“很快地这条大街变得热闹了”，“很快地这个密室变得神奇了”……一连串奇特、梦幻的想象喷涌而出，让课堂变得异常活跃，练笔变得那么跳跃。一个普通的练笔设计，通过教师的“抛砖”：评中肯定，并加以提示；促成学生的“引玉”：思维的拓展，练笔的创新。 　　3.画龙点睛，实现练笔飞跃。即在学生练笔的茫然处，用评价来指点迷津，牵引他们进行更深层地思考。如一位教师在上《凡卡》的一段教学实录： 　　师：凡卡梦醒之后会发生什么？他的生活会怎样？ 　　生1：可能他写信被老板发现，老板更加狠地用鞭子抽他。 　　生2：老板娘会罚他几日不准吃饭睡觉。 　　生3：伙计们会用墨汁画花他的脸，把他关进猪圈，与猪为伴。 　　…… 　　师：此时此刻，你想对凡卡说些什么？ 　　（学生开始自主练笔，很投入地拿起笔诉说对凡卡的同情。） 　　生1：凡卡，社会的黑暗，让你的生活过得如此不幸，我同情你，看到你被打、被欺负，我的心也仿佛跟着你一起流血。 　　生2：你知道吗，我们现在的生活多么幸福，衣来伸手，饭来张口，可我们还是那么不懂事，随意浪费。真想把自己的幸福分给你一点，让你弱小的身躯不

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