“养成好习惯，成就好未来” 儿童习惯养成教育小组 | 社工案例计划

出品 | 社工客（ID：shegongke）

作者 | 宋凯静

单位| 漯河益爱社会工作者服务中心

一、小组基本情况

（一）小组名称：“养成好习惯 成就好未来”儿童教育小组

（二）参与对象：9-12岁儿童

（三）参与人数:9人

（四）小组性质:教育小组

二、活动背景

养成教育是一个长期化、系统化的过程，是个人思想道德品质形成的前提。而小学阶段正是儿童良好行为习惯养成的关键时期，重视对习惯的养成教育，能够将知识与行动相结合进而得到教育的作用。

社工通过多次的探访、调研中发现，大多数儿童由于家庭原因，父母常年在外务工，其父母无法履行监护职责，隔代教育缺乏对部分特殊困难儿童在学习、生活、环境卫生等习惯方面教育的能力和重视，认知度和要求偏低，因此，导致部分特殊困难儿童在学习、生活、环境卫生等习惯方面存在不良习惯。

由此，社工为了满足儿童在学习、生活、环境卫生等习惯方面的教育需求，基于儿童服务领域，设计并开展内容丰富及形式多样的儿童教育小组，帮助特殊困难儿童在积极活动和实践体验中改变其不良习惯，养成良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯。

三、分析预估

（一）问题分析

儿童的养成教育，是儿童形成良好行为规范的教育，重视习惯养成教育，开展养成教育小组活动是非常必要的。造成部分特殊困难儿童不良行为习惯产生的原因是多方面的，一是孩子自身缺乏良好行为习惯分辨的意识，容易跟同龄孩子学习到不良的行为习惯，二是家庭隔代教育的影响，父母不在造成家庭教育的缺失，埋下了不良行为习惯的隐患，三是受社交网络某些不良视频的影响，容易学习到不良的行为习惯。

（二）需求分析

1.良好生活习惯的养成。大多数困境儿童生活习惯不良，主要表现在不常洗澡、洗头、也很少换洗衣服;另外隔代教育缺失，不能体谅监护人的艰辛，对于儿童的身体健康和亲子关系的和谐都有不利影响。所以改善困境儿童的生活习惯是保障其身体健康和人际关系的直接需要。

2.学习习惯的养成。社工是在前期进行走访发现困境儿童在家草草完成老师布置的作业后，将其余的时间都用于看电视和玩游戏，只有个别儿童会进行体育活动，很少有儿童进行自我学习和参加有益的社区活动，导致学业表现较差，学习成绩不理想。所以培养儿童的良好学习习惯是改善目前困境儿童学习状况的迫切需求。

（三）理论分析

1、社会学习理论

社会学习理论认为心理的机能就是人的认知、行为以及环境这三种决定因素之间的一种连续不断的交互作用。人的行为受到个人和环境两种因素的影响，而且这种影响是双向的，不是单向的。

该理论还认为，人们的大部分社会行为都是通过观察他人、模仿他人而学会的。通过观察而学习的能力使人们能够获得较复杂的、有内在统一的、模式化的整体行为，被称为“替代性学习”，亦称观察学习。

在小组活动中运用此理论，让特殊困难儿童通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表现，并引导学习者做出与之对应的行为的过程。

2、主体性教育理论

主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。主体性教育学理论认为，教育的根本目的在于发展人的主动性。

主体性教育是从多方面、整体的角度来发展受教育者的主体性，增强受教育者的主体意识，塑造受教育者的主体人格，使其具有主体学习和主体创造能力的教育。

本次小组活动强调组员的主体性，通过在加强组员主动性的同时，调动其再现行为的积极性。

四、小组目标

（一）总目标

结合特殊困难儿童的年龄特征和心理发展状况，明确养成教育目标，加强组员主动性，引导组员分享感受和阐述观点，潜移默化地将小组活动渗入组员的日常生活中，帮助他们养成良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯。

（二）具体目标

1、让100%的组员互相认识，90%的组员能够参与到本节活动中并与其他小组成员形成良好互动，形成稳定的小组；

2、让95%的组员了解管理时间的基本方法，学会分解目标，掌握3种提升学习效率的技巧；

3、使90%的组员能够客观看待个人生活习惯，纠正日常生活中不良个人生活习惯；

4、引导组员树立保护环境的意识，使100%的组员认识到保护环境卫生和垃圾分类的重要性；

5、使100%的组员认识自己良好行为的改变对自身未来的影响，从而养成良好的行为习惯。

五、小组计划

六、小组服务阶段

（一）小组活动开始阶段（第1节）

小组初期阶段，社工扮演领导者、鼓励者、引导者、组织者的角色。在此阶段，由于组员初入小组，组员之间关系相对比较陌生，不知道自己要做什么，社工首先通过“姓名串串烧”游戏，引导组员互相介绍，促进组员之间的互动，增进组员相互认识。

为打破小组组员之间的尴尬与无法释放自我的想法，社工组织组员进行“抓逃”破冰游戏，活跃现场气氛，激发组员参与热情，消除陌生感，产生亲切感、熟悉感，拉近组员之间的关系。通过破冰游戏，带入活动主题，认识小组活动的目标。

社工与组员共同制定小组契约，确定小组规则，培养组员契约精神，增强组员之间的互动，帮助组员澄清对小组的期望，共同营造良好的小组氛围。

活动最后，社工积极鼓励组员说出自己的想法，分享感受，增强组员之间的互相了解，使组员对小组有了初步认识。小组形成相对稳定的结构。

（二）小组活动中期转折阶段（第2-3节）

该阶段，主要是让组员学会分解目标，关注学习效率，通过填写学习习惯自评表，带领组员讨论和总结自评表的问题以及方法，观看学习教育视频，掌握提高学习效率的技巧。

社工能够很好的分配时间，安排小组环节内容，在带领组员的过程中，社工通过游戏与学习相结合和填写自评表、观看视频、讲解PPT、分享互动等形式，从学习、生活、环境卫生等习惯方面来让组员发现自身存在的不良行为习惯，增强组员对良好习惯的重视度，同时针对小组中出现的问题，社工转变专业角色，成为小组的协助者和引导者，运用专业技巧，挖掘组员的潜能，使组员尽可能的发挥价值，达到互相的支持与信任。

此阶段，组员之间的沟通与互动有所增强，在参与互动的时候，组员能够大胆发表自己的想法，对小组产生了具有较强的认同感，组员关系趋于紧密，能够投入到小组活动中，组员的变化较大。

（三）小组活动后期成熟阶段（第4节）

第四节，简单重温上节活动内容，进行“听词做动作”游戏后，社工组织观看保护环境卫生视频，认识保护环境的重要性，通过PPT的形式讲解垃圾分类的具体做法，让组员了解学习垃圾分类的益处，从而养成垃圾分类投放的好习惯。

小组分享环节，组员主动分享说：“今天通过学习，知道了可乐的瓶子经过回收可以变成铝材，它是可回收的垃圾，儿童易拉罐融化后可以制成铝锅、铝制品零件、铝合金门窗等。还有过期的药品会污染环境，我们喝的水也会变味。现在我对生活中可回收的垃圾都充满了好奇。”其他组员表示在学校没有接触过此类知识，所以大家学习的积极性也很高涨，社工带领组员积极讨论，进行“垃圾分类”游戏， 养成垃圾分类投放的好习惯

本节小组中，社工引导组员通过团队协作、互动游戏、自身思考等方式从小组中获得认知向行为的转变，改善组员的不良行为习惯，促进良好习惯的养成，每个组员都在不同方面有了收获与进步，小组凝聚力大大增强。

（四）小组活动末期阶段（第5节）

小组最后一节以回顾小组内容，引导组员分享经验，构思未来，使组员认识自己良好行为的改变对自身未来的影响，巩固小组学习的成果，最后进行组员轮流发言，发表自己对本次活动的看法和感受，让小组成员从自身和他人对自己的评价中感受到自身取得的进步，获得更多的自身满足感。

组员在经过5节的小组活动后，彼此建立了较好的信任关系，面临分别时，组员出现离别情绪，表现出依恋与不舍，社工积极引导，通过“点格棋”“叠纸杯”游戏进行PK赛，以此放松组员的心情，较好的减弱了组员的离别情绪。社工及时肯定组员的进步，提升组员改变的自信心。在社工的引导下，组员调整状态后及时投入活动中，使小组顺利结束。

七、小组评估

（一）评估方法

1.通过与组员沟通交流了解他们对整个活动的意见、看法和感受。

2.通过每节活动中组员的分享感受和阐述的观点进评估。

3.从小组活动过程中，通过观察组员的出席率、参与率、投入程度进行评估。

4.通过填写意见反馈表进行分析，了解组员对活动的满意度以及小组目标的达成度，从而总结本次小组活动的成效。

（二）评估结果分析

1.参加者满意度

组员反馈对本次开展的5节活动整体都非常满意，自身参与度也非常高，觉得活动内容都很契合自身的需要，很受用。社工在进行活动过程中除了运用讲授知识的形式以外，还融入了游戏及观看视频，有玩有学，非常快乐。

组员表示在游戏的同时学习到了很多的技能，能够从学习、生活、环境卫生等习惯方面认识自身存在的问题，改正不良行为习惯，对社工的服务形式表示特别满意，对小组的认可度较高。

2.目标达成情况

通过5节小组活动，95%的组员了解了管理时间的基本方法，掌握了3种提升学习效率的技巧；90%的组员能够客观看待个人生活习惯，纠正了日常生活中不良个人生活习惯；引导组员树立了保护环境的意识，100%的组员认识到保护环境卫生和垃圾分类的重要性，本次小组目标已全部达成。

八、专业反思

1、社工在小组活动开展前要提前了解好组员需求，活动过程中在问题的探讨上要根据组员参与投入程度适当调整活动方式，可通过头脑风暴与游戏相结合的形式进行，提升组员参与小组活动的积极性，同时活动结束后及时总结并准备好下一次的活动。

2、社工要积极引导组员主动地、自觉地参与到活动中去，鼓励组员表达自己不同的看法和感受，促进组员及时反馈，同时要及时发现组员参加活动前后的改变，给予组员肯定，后期也要进行跟踪服务，巩固小组成果。

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