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【游戏指导】观察、介入、支持——幼儿自主游戏中师幼互动有效策略研究

来源：萌宠菠菠乐园时间：2024-11-05 20:53

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要 (试行)》 (以下简称《指南》和《纲要》) 明确指出“游戏是幼儿园的基本活动”“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感”“教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者”。自主游戏中积极有效的师幼互动能促进幼儿全面、和谐、可持续的发展，同时也促进教师的专业成长，提高幼儿园的教育质量。那么，现在幼儿自主游戏中师幼互动的现状如何?存在问题的原因是什么?又该如何有效地解决呢?

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幼儿自主游戏中师幼互动的现状调查

随着《指南》和《纲要》的实施，教师的观念和行为也随着转变，但由于各种原因，目前在幼儿自主游戏中师幼互动还存在一些问题，主要表现在以下五个方面：

一是互动中教师指向幼儿的行为以解决矛盾冲突为主，偏向于纪律方面，而幼儿自由游戏度小;

二是互动中教师的介入主观频繁，忽视幼儿的想法、意图和自主建构;

三是互动中教师直接指导重于间接指导，缺乏利用环境本身进行指导的策略;

四是互动中教师指导语模糊概括，缺乏启发、点拨、引领式的指导策略;

五是甚至个别教师很少与幼儿互动，只让幼儿自己玩游戏，处于“放羊”状态。

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幼儿自主游戏中师幼互动的原因分析

(一) 师幼之间关系紧张

教师和幼儿之间缺少情感的沟通和交流。教师对幼儿大多是限制，缺少欣赏、鼓励与支持。导致幼儿对于教师有畏惧感、缺少安全感和信任感，师幼之间关系紧张。

(二) 幼儿主体地位缺失

在自主游戏中教师占绝对的主体地位，幼儿只是被动地接受。如游戏的主题、游戏的玩法与规则、人员的参与等都是由教师来决定，导致了幼儿在自主游戏中主体地位的缺失，游戏处于教师的高控状态。

(三) 教师角色意识模糊

在自主游戏中教师经常充当救火员、导演、裁判等角色，疲于应付幼儿之间发生的各种矛盾冲突，幼儿缺少自主解决问题的机会，师幼互动类型单一，质量低效。

(四) 教师专业能力欠缺

教师的专业能力有些欠缺。如对于幼儿游戏行为的观察与解读不够准确、介入的时机不够合适、介入的方式不够适宜等。

因此在这样低效的师幼互动中，幼儿的主动性、积极性、创造性都很难得到发挥，严重影响着幼儿的发展和游戏的质量。

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幼儿自主游戏中师幼互动的有效策略

(一) 仔细观察

观察是尊重和理解幼儿的基础，观察可以帮助教师获得幼儿在自主游戏中的精准图像，利于教师的有效指导和建构有效的师幼互动。那该如何仔细观察呢?观察的内容和方法又是怎样呢?

1.观察内容的多维性

观察内容的选择和确定，是教师观察幼儿游戏时经常遇到的一个问题。笔者经过实践总结了以下的观察内容。当然在具体的观察过程中，不是要同等关注与观察这些内容，而是根据需要来选择与确定具体的观察内容。观察内容包括：幼儿的神情、体态，幼儿对游戏的热衷程度和参与状态，幼儿的动作发展状况及在游戏中的表现，幼儿使用材料的情况，幼儿在游戏活动中的偶发行为，幼儿的语言表达和人际交往情况，游戏环境对幼儿游戏的影响和幼儿的游戏结果。

2.观察方法的多样性

游戏观察的方法多种多样，教师可以根据观察目的和需求，选择相应的观察方法。一般常用的游戏观察方法有以下四种：

(1) 扫描观察法。扫描观察法是指观察者在相等的时间段内对每个幼儿轮流进行扫描观察。此方法比较适合粗线条地了解全班幼儿的游戏情况。一般多用在游戏开始和结束时。

(2) 定点观察法。定点观察法是指观察者固定在游戏的某个区域进行观察，只要来这个区域的幼儿都可作为观察的对象。此方法比较适合了解某主题或区域幼儿的游戏情况。一般多在游戏过程中使用。

(3) 追踪观察法。追踪观察法是指观察者在观察前确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的各种情况。教师可自始至终跟着幼儿走，了解其游戏的具体信息。

(4) 综合图示法。综合图示法是将扫描法、定点法、追踪法组合使用，并加入图示记录的游戏观察方法。它有利于教师从多个维度获得幼儿游戏的动态信息。

(二) 适时介入

教师根据观察的具体情况，还要确定何时介入。选择与确定最适宜的介入时机是有效师幼互动的重要体现。那如何做到适时介入呢?

1.遵循介入的原则

(1) 游戏优先原则。教师介入幼儿游戏的目的是为了支持与促进幼儿游戏的发展，恢复幼儿逐渐降低的游戏兴趣，丰富与深化游戏活动。所以在介入游戏的时候首先要考虑的就是游戏优先，就是最大程度地有利于游戏的维持、丰富与深化，作为确定介入时机首要考虑的因素。

(2) 幼儿主体原则。幼儿是游戏的主人，是游戏的主体。因此教师介入要最大程度的有利于支持、鼓励与发挥幼儿在游戏中的主体地位。教师在介入前，先作一些思考：我现在介入是否有利于维持与强化幼儿的游戏兴趣?我现在介入是否有利于为幼儿解决游戏中的问题提供机会?我现在介入是否有利于提升幼儿的游戏的自主性?我现在介入是否有利于支持幼儿在游戏中的主体地位?如果回答是肯定的，那么这时教师的介入是适合的。如果答案是否定的，那就要另外选择合适的介入时机。

(3) 顺势而为原则。幼儿的自主游戏有着自己的发展节奏。教师在介入时要把握好这个发展的“势”，在关键点上“推波助澜”，达到“四两拨千斤”的效果。

2.确定介入的时机

一般来讲，当幼儿在游戏中出现以下情况时，教师可以介入指导：游离游戏之外、游戏简单重复、多次尝试未果、严重干扰游戏、游戏交往困难、明显安全隐患。

(三) 有效支持

1.材料支持

材料是幼儿开展游戏的重要的物质基础，既是幼儿的隐形教师，又是教师指导的重要媒介。所以教师要为幼儿提供丰富适宜的材料，支持幼儿的游戏。提供的材料一般是安全的、富于探索性的、废物利用的、就地取用的、低结构的等。同时教师根据观察，采用材料的添加、删减、组合等来支持幼儿的游戏。

2.语言支持

教师适宜的语言可以帮助教师了解幼儿的游戏情况、可以发散幼儿的游戏思维、帮助幼儿解决游戏中难于解决的问题、促进游戏向更深入发展，所以教师要意识到自己的语言对幼儿游戏的影响，要用自己适宜的语言对幼儿的游戏进行支持。主要有提问、询问、讲解、重述和鼓励表扬性的语言等。

3.行为支持

教师的行为对幼儿的游戏有着显著的影响。所以在游戏中，教师可以用自己的行为来进行支持。主要有直接示范和平行游戏等方式。如小班幼儿不会使用橡皮泥工具时，教师可以采用平行游戏的方式来介入幼儿的游戏，让幼儿通过观察、模仿学习使用该工具。

4.环境支持

幼儿游戏的方式、游戏情节的发展等都与游戏的环境有着密切的关系。所以教师要为幼儿创设良好的游戏环境，支持幼儿的游戏。如合理布置游戏区域，做到动静分开、相关邻近等。动静分开就是把游戏中产生喧哗程度差异大的区域分开，这样可以避免游戏活动之间的相互干扰。而相关邻近就是把相关程度高且较容易引发幼儿游戏互动的游戏区域邻近设置，便于引发和支持幼儿在不同游戏中产生有意义的互动。

5.情感支持

教师要为幼儿营造亲切温馨的心理环境，使幼儿有安全感和信任感，在情感上进行支持幼儿的游戏。教师可以多运用积极的肢体语言 (如微笑、鼓励的眼神、点头、注视、倾听等) 以及鼓励赞扬的语言，拉近与幼儿之间的心灵距离，与幼儿建立良好的师幼关系

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