焦虑与死亡：如何跟孩子解释抽象概念？

思创乐教育茶话会——06期

思创乐教育茶话会07期主题

焦虑与死亡：如何跟孩子解释抽象概念？

高浩容博士简介

• 台湾哲学商会监事

• 斐陶斐荣誉学会（Phi Beta Kappa）成员

• 辅仁大学哲学系博士班、台北市立大学教育学博士班

• 《“目”浴阳光-儿童早期视觉健康教育系列绘本》作者

• 喜马拉雅「少儿哲学90问」课程作者

• 著有台湾永续图书《光阴的故事》系列14本青少年小说、《别害怕当个流泪的大人》、《烦恼心理学》等哲学、心理学等专书

爱问问题的孩子

问问题就是在思考抽象概念，思考哲学就是在认识世界。

案例：美国Parent杂志

美国parents杂志：孩子通常会问什么问题？

思考：这些问题父母自己能回答出来吗？父母应该如何引导孩子正确理解？

小小哲学家

孩子是天生的哲学家

思考：哲学家是靠训练产生的吗？

思考：孩子听得懂吗？

思考：

1. 如何看待孩子的个体？是需要父母拯救的角色？还是父母的朋友？

2. 解答问题的目的是什么？是想让孩子填空写标准答案？还是自己理解概念后发展自己的看法？

培养孩子辩证性思考能力——真理是越辩越明的

“皮亚杰”——认知发展阶段

• 发展心理学：孩子是一个会生长的有机体。

• 存在主义心理学：孩子是becoming——成为他自己。

教育需要了解自己面对的是个什么样的有机体：孩子年龄段不同采取不同的方式。

皮亚杰：孩子的认知能力有发展阶段。

• 感觉动作期：适应环境中。

• 前运思期：会使用简单的符号——思维的雏形。

• 具体运思期：拥有逻辑思维能力——联系两个以上的概念。

• 形式运思期：把具体的概念抽象出来 看不到的情况下能联系两个概念，如：苹果——红色、圆形。

理解死亡等抽象概念，要求孩子具有脱离具体物质发展抽象思维的能力。

——问：如果孩子太小就不能去谈抽象概念吗？

——答：不是，要像盖房子一样打好地基。不能因为孩子在不具备抽象思维能力的时候，无法理解抽象概念就去责怪他。孩子不是机器，家长在教给孩子抽象概念的时候需要选择一个合适的态度，首先要明确自己想要达到的目的究竟是什么。

“艾瑞克森”——社会心理发展阶段

• 婴儿期：这个阶段孩子需要的是父母的关注。

父母给予足够的关注，孩子才能产生对父母的信任。

• 1～3岁：这个阶段孩子在发展自由意志，喜欢做选择，用内感官去感知世界。

拒绝：孩子说不的时候，是在学习使用、行使自己的自由意志。

这个时候父母应该给予孩子选择。如果孩子太小，做不了简答填空题，那就给出2～3个选择的选择题，让孩子自己做选择。

• 3～5岁：这个阶段是孩子想象力发展、丰富的阶段，着重追求自我价值感。

这个阶段父母可以引导孩子了解勇敢、爱国等的概念，为理解更复杂的抽象概念打基础。

• 6～11岁：这个阶段孩子需要自我成就感，同时无意与别人比较，若比较产生差异，孩子容易产生自卑感。

这个阶段，孩子十分需要父母的鼓励：当孩子考了90分，想要得到夸奖，父母应该肯定孩子的努力，而不是他拿到的高分。孩子认识自我价值不要着重于数量化、表面化、物质化的东西，而是着重于内心的建设。

哲学家是什么？

父母需要与孩子交流抽象概念的人。如果说孩子是小小哲学家，那么父母同时也是哲学家。

思考：爸妈说的都“对”吗？

换位思考：父母教给孩子的东西，同时也是要教给自己的。父母们曾经也是孩子，孩子现在会提出的问题，儿时的自己可能也思考过。那么如何让孩子真正的理解呢？

——要用孩子懂的语言去告诉他。

过去的哲学教育

过去的哲学教育：演绎大于推论

电车难题：当失控的电车飞驰过来，前面只有两条轨道。一条路上只有一个人，另一条路上站着一群人，如果你是安全员，只能选择一条铁轨，是选择人多的轨道还是人少的轨道？

电影《蝙蝠侠》：反派在两艘船上安置了炸弹，一艘载满了罪犯，另一艘载满了普通平民。但如果拆除其中一艘的炸弹，那么另一艘船上的炸弹就会爆炸。如果你是蝙蝠侠，你作何选择？

现在的哲学教育

现代哲学教育：生活化

案例：一位黄先生在一场意外中惨遭不幸，身体 90%面积烧伤，上上下下插满了管道。医生告诉他的家人，如果拔掉管道和仪器，黄先生将会立刻死去，不再忍受病痛的折磨。家人选择了让黄先生自己去做这个残忍的决定。

如果是你，你选择让满身病痛地或者还是痛快地死去？到底怎么选择才是正确的呢？

——世界上其实没有绝对的“正确”，因为父母代替孩子做决定时，不可能完全绝对的理解孩子的想法。我们一定要给孩子预设一个标准答案吗？

有效转化经验建构系统思维

——孩子面对死亡的情绪？

一定是有自己的情绪的，但是具体表现需要父母去捕捉。是恐惧？还是焦虑？还是哀伤？

孩子产生这些情绪，说明孩子此时对这个概念有怀疑，有自己的思考。产生了怀疑，孩子就会去寻求答案—因此哲学是从怀疑开始的。

——孩子面对问题的假设？

孩子对抽象概念有一个自己的理解，它可能只是一个简单的想象，可能并非家长认可的标准答案。但他的的确确在形成自己对这个概念的一些认识。有一定了解了，孩子就能得到一点安抚，才能得到快乐，化解恐惧、焦虑、哀伤。

——再次不安？

当孩子逐渐长大，获得了这个概念更多的讯息，他会发现这与自己所理解的概念不一样。此时他会再次怀疑。从而将他的认知不断完善，产生自己的理解和自己的思维能力。

思考：是辞典，还是桥梁？

父母千万不要妄想成为神。

词典即是：你打开它，就能在里面找到答案。如果父母想成为孩子心中无所不能的角色，那么只会产生两种结果：

一、孩子渐渐发现父母也不是那么无所不知的，父母并不是神，就会产生失望的情绪；二、孩子渐渐依赖于向父母提问就能得到答案的模式，完完全全听从父母，没有自己的思考，变成“妈宝”。

你喜欢这张图片吗？

你喜欢这样温馨、和谐的家庭氛围吗？还是更喜欢那种高高在上的父母与麻木顺从的孩子的氛围呢？

具体的方法？

将抽象概念具体化。用孩子生活中接触过的，能够理解的方式去解释抽象概念。

将黑暗或是其他的恐惧比喻成孩子能明白的事物。

案例：抑郁症的具象化表现

图中是一位画家所表达的抑郁症的感受。

抑郁症就像一只无处不在的黑狗，无法摆脱。它让人颓丧、想要逃避人群。

• 如何缓解孩子对黑暗或其他事物的恐惧？

把黑暗或恐惧具体化。找一个孩子喜欢的动画角色或者玩偶等给孩子提供一个陪伴的元素，或是让孩子把恐惧用自己的想法画出来，使他的恐惧不再是抽象的，看不见摸不着的，然后孩子才能学着与恐惧做朋友。

如何教给孩子生命意义的概念？

• 如何与孩子解释死亡的概念？

用他接触过的人或事物来解释，如朝夕相处的宠物的死亡。当这个抽象概念发生在有与孩子亲密的关系的人或事物身上，孩子就能感同身受地理解。

绘本《夏洛的网》

绘本「夏洛的网」

→构建一个孩子可以理解的假象环境去讲解抽象概念

对于害怕蜘蛛的小朋友：蜘蛛也可以当朋友。

对于向小朋友解释死亡的概念：蜘蛛夏洛的死亡。

案例：美国Parent杂志

——哲学家是因为喜欢解决问题才成为哲学家的吗？

——其实是他们思考的问题对他们自己来说有努力去解决的意义。

案例「parents杂志」：通过更具化的概念去解答孩子抽象的问题。

对于有的孩子提出的在家长看来也许有些冰冷、伤人的问题，父母认为答不出来很丢脸，或者是觉得伤害到自己的自尊心，就对孩子大呼小叫，敷衍了事。但其实这样是在伤害孩子的心灵，并且对化解孩子内心的不安没有任何帮助。

结语

无论父母想跟孩子解释什么概念，其重点都应该首先从孩子的角度去思考。

即，我们需要运用孩子能够理解的具体化的方法，去解释抽象的问题。

• 父母应该与孩子共同解决问题。是选择成为桥梁，还是干脆成为词典，因简单粗暴的“对与错”对孩子实施奖励与惩罚？

• 是你想要什么样的孩子？还是孩子需要什么样的父母？

●即时问答环节分享●

孩子晚上睡觉不敢关灯，怕黑，应该怎么沟通？

家长1

高博士回答：

具体化恐惧的抽象概念，如上述的“黑狗”的例子。父母应该反思的是，父母自己的动机是什么？为什么晚上睡觉一定要关灯？怕黑是不对的吗？如果父母表达出“怕黑是不对的”这个观念，那么此时家长就站在了小朋友的对立面，在否定他，因此小朋友才无法接受。

小朋友平时很大方，一到公众场合就不敢说话，

害怕，应该怎么沟通？

家长2

高博士回答：

孩子可以选择拒绝在公众场合说话。家长可以反思一下自己在年会或者大型会议上面对人群时，自己也会紧张、焦虑。家长自己都不能做到的事情，为什么要逼迫小朋友去做到呢？

孩子喜欢提出一些自己知道答案的问题，

或者故意为难父母的问题？

家长3

高博士回答：

案例：一位台湾的小孩特别喜欢向父母提出一些稀奇古怪的问题，并且在课堂上老是喜欢打断别人，坐不住。家长带着他去看心理医生，诊断结果说他患了躁郁症。但他吃了很多药，这些行为还是改不了。然后他接触到了一位哲学家，第一次与他会面之后，这个小孩就再也没有那些行为了。哲学家告诉家长：“你的小孩并不是躁郁症，建议你以后培养他当一个哲学家。”

其实这就是哲学家思维。回到刚才所讲述的，家长如果想做一本词典，孩子问什么就回答什么，那么父母的角色就变成了回答的机器。

如何解决呢？可以试着用问句去回应问句：“你觉得是怎么样的呢？”“你为什么会产生这样的疑问呢？”带着孩子一起去寻找答案，避免让自己变成词典。

如何和孩子解释父母对大孩子和小孩子的

不同态度的差异呢？

家长4

高博士回答：

其实面对两个不同年纪的独立个体的不同行为，家长不用刻意去解释，而是让孩子加入父母做这件事，让他自己在行动去理解家长的目的。让孩子成为你的助手。而不是告诉孩子“因为弟弟比你小，他没有力气”，不要去凸显这个差异，而是让孩子自己知道他能在这种差异之中做些什么。孩子们争夺的是父母的爱，父母不应该成为被争夺的资源，而是让孩子成为有能力给予爱的角色。

小朋友在长辈去世之后开心的玩耍被母亲批评，

造成对死亡的阴影，应该如何解决？

家长5

高博士回答：

在孩子没有认识能力的时候，强迫他去理解，不仅没有作用，同时施加了暴力。他所恐惧的死亡只是替代品，其实他真正恐惧的是母亲的强迫和暴力。

当父母在回答孩子的问题的时候，应该优先照料孩子的情绪。这件事情中，这位妈妈应该做的首先是道歉，把孩子在这件事情中其他的恐惧因素解决了，再来谈死亡的概念。

如何让孩子能够接纳自己的缺陷和失败？

家长6

高博士回答：

告诉孩子每个人都有缺陷，人不需要完美。接纳这个概念其实是不太合适的，好像孩子被逼着承认了自己的不好，但是没有真正的接受它的存在。那样孩子生活在无法发展自己特质的环境，产生自卑心理，从而无法健康地成长。面对缺陷，孩子不是应该接纳自己的不好，而是选择去看见自己优秀的地方。

孩子用破坏和暴力的方式表达不满， 用惩罚去强迫他承认错误是不是正确的？应该怎么办？

家长7

高博士回答：

不要给孩子简单的定义“对”和“错”。在两岁的阶段教给孩子规矩，才能奠基他以后待人接物的方式。

当孩子说“不”的时候，其实是孩子在表达自己的意志，想让大家看到“我”的存在。家长应该做的是给予孩子比平时更多的关注。把自己的动作放慢，并给孩子选项，让他自己去选择。因为用放慢的方式能让孩子看清楚家长要做什么，此时孩子是非常全神贯注的，自然他表达自我的想法和方式就会延缓，再去让他用温和的方式去表达自我。

-END-

PPT制作：高浩容 图片：网络 仅教育用

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思创乐分享会——07期

成长型思维：培养孩子核心竞争力

分享人：Hanni老师

香港中文大学学龄前教育硕士

儿童游戏咨询师

全球首批阿德勒游戏力讲师

国际教师奥尔夫音乐能力高级教师

认知能力优化课程导师

美国幼儿教育协会NAEYC成员

思创乐儿童哲科中心

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